师生谈话——“见什么学生说什么话”
在我们日常生活中有一句带贬意话，叫“见什么人说什么话”，但是我认为这句话并非没有道理。我们当老师的，说话是基本功，特别是班主任老师和学生谈话，更是教育工作艺术，因为我们班主任老师是成年人，在和未成年的学生谈话就必须有针对性和艺术性，实际上就是“见什么学生说什么话”。一定要从我们和学生谈话的目的、内容、方式、场合、时机，以及这个学生现在的情绪变化等方面加以考虑，注意要适合这个学生。同时对于这个学生的性格特点、家庭背景、成长环境、学习状况、人际关系都有所了解。在日常工作中存在有的老师和学生谈话不注意方法，不但没有达到应有的谈话效果，还造成学生新的问题。一直以来，在媒体上也不难见到一些报道，有的班主任老师和学生谈话以后，学生轻生，发生人身安全事故，并且学生留有遗书，说是班主任老师谈话、批评、施加压力造成的等等，这既让人触目惊心，更让我们班主任老师不得不慎重，不能不研究怎样和学生谈话才是比较理想的，才能避免学生在谈话以后不发生意外事故。
班主任和学生谈话是老师对学生进行教育的重要方式之一。谈话要有教育效果，但不能企图一次谈话永久解决问题，要防止因谈话方式不妥当或不符合学生特点而产生副作用，引发学生安全事故，这就需要我们班主任老师根据不同的学生、学生不同时期的不同情况，而采用不同的谈话方式，以追求理想的师生谈话效果。在总结个人经验教训，学习他人科学谈话方法，针对现在师生谈话情况，提出个人认为可以试用的谈话方法，以供参考，并且欢迎各位同仁批评指正。
一、接近式谈话法。对于缺点毛病比较多，自尊心又比较强，对老师有防御心理的学生，可以用接近式谈话，即对他的错误不是立刻和盘托出，而是由浅入深，逐步提出，先谈双方共同感兴趣的话题，把谈话双方的关系拉近，避免一下子谈崩了或者学生产生抵触情绪，达不到谈话的目的。
二、直接式谈话法。对于勤奋好学，成绩优良，能正确认识自我，但对老师有一定的戒备心理，不能正视自己的缺点和错误的学生，可以用直接式谈话法，即谈话开门见山，一针见血，有理有据，严肃批评，这样有利于冲破学生心理防线，促使其认识自己的错误。但是要注意谈话以后学生的情绪变化。
三、参照式谈话法。对于变动性比较大，做事比较盲目，情绪忽冷忽热，又易于被老师感化的学生，可以用参照式谈话发，即运用正反对比的方式，通过事例来烘托出谈话的实际内容，让学生在老师提供的“参照物”的对比下，思想情感产生变化，在客观上感到压力，促使学生认识自己的错误。
四、触动式谈话法。对于长期形成的学习懒惰、行为自由散漫，自我意识比较淡薄，对什么事情也无所谓的学生。可以用触动式谈话法，即立足于“以言导其行，以情动其情，以心动其心”的教育理念，我们老师以艺术的语言，以真诚的情感，深入学生情感的“穴位”，直插学生思想的“软肋”，解除学生的思想武装，突破学生的心理防线，让学生受到一定的震动，以促使学生醒悟。但是必须是在老师了解学生性格特点，现在的情绪状态，又能掌控谈话局面的前提下，才能使用此法。
五、商讨式谈话法。对于那些虽然是多次犯有错误，但是总是没有悔改，而且对老师还怀有些敌意，对老师谈话反映比较强烈，脾气又比较暴躁的学生。可以用商讨式谈话法，即我们老师和这类学生谈话，要使用商量的口吻，用互相讨论的方式进行谈话，注意语调要平缓，语速不要快，不要带有刺激性，对学生的错误换一中方式提出来，把客观的信息，老师的意图，让学生在不抵触的情况下听明白，以形成师生平等交流的谈话氛围，不给学生发火的机会，以柔克刚，重要的是老师的情绪、语调和肢体语言一定要恰到好处。
六、布置式谈话法。对于品德比较好，学习也不错，也比较听话学生或者虽然比较顽皮、淘气，但是有比较勤快、爱表现，又有一定自尊心的学生，可以用布置式谈话法。即我们老师和这些学生谈话以传达某些信息，布置某些具体工作任务的方式，先肯定学生的特长，对微小的进步也给以适当的鼓励，让学生心生喜悦，在接受相关信息，接受某些任务时受到启发，接受教育，促使学生发生理想的转变。
七、发问式谈话。对于各方面比较成熟，有一定思考能力，但是性格比较内向的学生或者人比较聪明、敏感好动，爱干“坏事”的学生，可以用发问式谈话法。即我们老师把谈话的内容用“发问方式”提出来，不做评价，不天对错，让学生听了以后自己去思考，在思考的过程中受到教育，逐渐醒悟，认识自己的错误。
八、鼓励式谈话法。对于那些在一定时间内已经克服了缺点，改正了错误，也有了一定的进步，而性情比较敏感的学生，可以用鼓励式谈话法。即我们老师首先要客观地指出学生具体的进步，然后巧妙地指出他现在存在的新问题，并且表示相信，因为他过去能够接受帮助，改正错误，现在也能够改正自己的新错误。
九、启发式谈话法。对于不善于语言表达，性格比较内向，对老师缺乏应有的信任，并且有些戒备心理的学生，可以用启发式谈话法，即针对学生存在的某个具体问题，在谈话中并不直接点明了，而是通过具体事例来启发，进行“诱导”，让学生自己进行对比，“照镜子”，在思考过程中接受老师的教育，认识自己的错误。
十、慰问式谈话法。对于那些和老师有些思想、情感方面的隔阂或者师生之间曾经发生过某些误解，师生关系比较疏远，对老师仍然怀有一些疑虑的学生，可以用慰问式谈话法，即在学生产生思想苦闷，情感障碍，某方面有困难或者生病的时候，我们老师及时给以关爱，以慰问式谈话让学生感受到我们老师的诚意，让实际行动感动学生，达到缩短学生和老师的心理距离，从而对自己的错误有一定的认识，逐步改正错误的目的。
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