班主任教育班级后进生的艺术
班主任工作中的难点之一就是班级“问题生”——“后进生”的转化问题。一个班级有一个或者几个“问题生”——“后进生”就往往牵扯班主任许多精力，是班主任很头疼的事情。
“后进生”就是后来进步的学生，具体说就是在受教育阶段，未能达到基本要求的学生。多数是在小学或者初中阶段由于各种原因落在了后边的学生。虽然考上了高中，但是学习非常吃力。自我控制能力又很差，因此就成了“问题生”——后进生。
一、“后进生”主要特点
是指在规定的时限内，没有完成教育、教养与训练等方面的任务，具体讲，按照《中学生守则》、《中学生日常行为规范》的要求，在思想、品德、行为、习惯等方面没有达到合格学生的标准；按照《教学大纲》的要求，在学科基础知识、基本技能的掌握与运用上没有达到及格的标准；在心理上难以平衡，容易失去控制，特别是在他们的日常行为、生活习惯方面的毛病比较多，容易给班主任“捅漏子”。
二、“后进生”是怎么形成的？
1、家庭教育方面的原因。家长的家庭教育方法不科学是突出的原因。一是父母过分娇惯、溺爱，无条件的满足孩子的物质生活需求，却不重视教育孩子怎样做人，结果造成孩子或者追求超前享受，花父母的血汗钱心安理得，可是却不能吃苦、不能批评，或者学习怕困难、特别贪玩，迷恋电脑、电视不能自拔，学习成绩不断下降。二是父母工作忙，关心教育孩子成长不够，家里没有适合孩子学习的气氛。三是父母自己的整体素质不高，不能给孩子树立一个学习的好榜样。四是父母错误的家庭教育观念影响，如：“文化知识不当饭吃，有钱就有一切。”
2、社会方面的原因。后进生一般社会活动范围比较大，交往的各种人比较多，受到的各种影响比较多，特别是社会的消极影响对他们的负作用很大。
3、学校方面的原因。学校个别教师教育观念落后，还有的职业道德水平低，教学水平不高，伤害学生感情与尊严。
4、学生自身的原因。一是生理方面有缺陷，不能正确对待；二是行为后进。不正确的思想、观念和消极的个人行为习惯等造成在学习习惯、日常行为习惯方面问题比较多。
三、“后进生”形成的基本过程：
1、失误。一次考试、做事、行为发生失误，不能得到老师、父母的理解与原谅，“一失足成千古恨”。
2、影响。在第一次失误后不被理解与原谅，为了宣泄心中不快，必然找曾经有过类似经历的同学交谈。老师关心不够，他们就结成“物以类聚，人以群分”的哥们、姐们，扩大不良影响的范围，成为班级“小邦派”。
3、放纵。高中是青年时期的初期，学生心理脆弱、意志薄弱，爱冲动、自我控制力差。当他们出现某种失误，受到批评以后，自认为不公正，于是自我放纵，顺应自身的劣根性，朝堕落方向发展。
4、报复。他们有突出的逆反心理，特征就是报复。或者自我放弃，或者破坏公物，或者伤害他人。
四、班主任在转化“后进生”过程中“四种矛盾”的处理：
1、“抑”与“扬”的矛盾。“抑”就是批评、责备、处罚等“负强化”手段；“扬”就是夸奖、赞扬、奖励等“正强化”手段，也就是褒贬，二者缺一不可。他们的特点之一是希望老师、家长能够看到他们的优点与长处。所以，对他们的批评要以真诚的感情、客观的立场、委婉的口气，多一些建设性的批评，努力做到：感情上同情、心理上理解，帮助他们解脱，必须坚持：“要爱不要恨、要拉不要推、要管不要整、要教不要训”的教育原则。
2、“情”与“理”的矛盾。后进生冷漠心灵的呼唤，离不开老师的诚挚感情做桥梁，彼此思想感情上的共鸣更需要借助老师爱的力量去撞击，“情”通“理”才达。成功的教育是“三分含情，七分说理”，班主任要以感情为纽带，以真理为指南，既不停留在“动之以情”的始发阶段，也不拘泥于“晓之以理”的说服过程，只有做到“理制约情，情服从理，情理交融”才能促进他们向积极方面转化。
3、“热”与“冷”的矛盾。后进生由于自我控制能力差，日常行为经常出错，发生反复是难免的。要抓住教育时机，进行“热处理”，尽快制止过失的发展和“恶化”。但是，他们在出现过失的时候多是情绪十分激动，场面关系十分紧张，就要“冷处理”，暂时把事情放一放，避免发生正面冲突，缓和气氛，减少对立，多一点“理智介入”，少一点“感情用事”。
4、“刚”与“柔”的矛盾。班主任对待后进生要刚柔相济，要根据学生的个性、脾气、特点，采取灵活的方式，批评可以有许多方式，以取得最佳教育效果为目的。
五、班主任转化“后进生”的基本方法：
1、以身作则法。后进生愿意接受老师的教育，承认错误，努力改正的直接动因就是班主任的品格和榜样作用。
2、心灵触动法。班主任对待后进生的“八心”包括：爱心：多给后进生一点爱。真心：班主任对他们的确是真心实意。责任心：班主任对他们有高度责任感。细心：班主任对他们体贴入微，细致关心。信任之心：班主任尊重、理解、信任他们。宽容之心：对他们的过激言行宽容一些，以缓解矛盾。耐心：不怕他们出现反复。恒心：对他们坚持不懈地进行教育帮助，“不信春风唤不回”。
3、正面引导法：后进生自尊心很强，要抓住积极因素，进行正面引导。注意不能不讲道理，把他们说地一无是处，只是批评、责备。
4、情感培育法：情感是班主任与他们之间的桥梁，他们情感需求强烈。要以知育情、以意育情、以情育情。
5、常规教育法。常规教育是转化他们的基础，他们一般在日常行为方面存在问题比较多，要帮助他们从小事入手，强化训练行为习惯。
6、集体教育法。让他们感到班级集体的温暖和关怀，大家都来关心他们。
7、个别谈话法：对于问题比较严重的学生，必须进行个别谈话，帮助他们解决特殊问题，不能着急。
8、家庭配合法：要通过家长配合共同做好他们的工作，不能让家长与班主任唱反调。
总之，“后进生”转化是个复杂的工作，主要的是班主任要有正确的思想认识和工作态度，要讲究科学的教育方法，要努力做“后进生”可信任的朋友，让他们体验欢乐与成功，在进行思想教育与行为规范的同时，还要注意对他们进行必要的心理疏导。
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